學(xué)深百團(tuán)招生告訴你，想提升課程品質(zhì)需要做的四大功課
一、緊扣學(xué)校課程目標(biāo)進(jìn)行總設(shè)計(jì)
　　學(xué)校課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)可以是以學(xué)科為中心的，也可以是以學(xué)生為中心或是以社會(huì)為中心的。我們期待通過(guò)提升學(xué)校課程品質(zhì)的角度，使學(xué)校出現(xiàn)真正多元的且具有包容性的課程哲學(xué)，能夠科學(xué)圍繞學(xué)校課程目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一門(mén)、一組或一套課程時(shí)，考慮目標(biāo)和宗旨，其次考慮哪些學(xué)科內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，接著要將這些經(jīng)驗(yàn)有計(jì)劃地組織起來(lái)，后通過(guò)某種方法來(lái)評(píng)估實(shí)施課程的效果。
　　此種課程設(shè)計(jì)從確立課程目標(biāo)入手，根據(jù)課程目標(biāo)選擇與組織教育手段，按照目標(biāo)評(píng)價(jià)課程實(shí)施的結(jié)果。緊扣課程目標(biāo)達(dá)成的科學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該有自己確定的目標(biāo)，要研究自己學(xué)校的學(xué)生、教師及社會(huì)生活，考慮其他多方面因素，不斷進(jìn)行修正，并與學(xué)校教育的理念和總體目標(biāo)一致，通過(guò)對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行總體規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，努力形成學(xué)校自己的課程體系。
二、追求的學(xué)校課程實(shí)施
　　就學(xué)校課程實(shí)施而言，需要教師在課程實(shí)施中具有前瞻性與反思性智慧。教師的課程意識(shí)、能力與態(tài)度，動(dòng)機(jī)
與責(zé)任特別關(guān)鍵，因?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生、了解教材、了解課堂，利于從課程的高度去理解日常的教育教學(xué)實(shí)踐，能夠客觀分析、總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)科課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在課程目標(biāo)指引下與其他教師合作完成課程實(shí)施。
　　其次需要學(xué)校進(jìn)行規(guī)范管理與智慧。如何讓學(xué)校課程管理既具有科學(xué)性，起到規(guī)范、約束的作用，又富有人文性，發(fā)揮引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，考驗(yàn)著學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)智慧和管理藝術(shù)。在學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)承擔(dān)協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)人角色，需要針對(duì)學(xué)校課程管理建立可操作性的制度，以此讓學(xué)校課程的相關(guān)人員熟悉并理解學(xué)校課程的總體政策。
三、學(xué)校課程評(píng)價(jià)多元化
　　目前中小學(xué)校嘗試構(gòu)建學(xué)校課程的評(píng)價(jià)體系，通常采用課堂觀察表、軼事集錦、典型課堂問(wèn)答記錄、作業(yè)中的錯(cuò)誤記錄、同伴評(píng)價(jià)表格、學(xué)科學(xué)習(xí)日記等各具特色的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法。這些課程評(píng)價(jià)大多結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)較粗、語(yǔ)言模糊、層次混亂，經(jīng)常用宏觀目標(biāo)來(lái)衡量微觀教學(xué)，用中觀、微觀的細(xì)節(jié)與實(shí)例總結(jié)出宏大的教育觀點(diǎn)，難以起到提升學(xué)校課程品質(zhì)的作用。
　　因此，為了使學(xué)校課程滿足學(xué)生、教師、學(xué)校和時(shí)代變化的需求，需要對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行多元評(píng)價(jià);這就需要了解什么教材和教法使人滿意，哪些需要改革;需要了解每個(gè)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)需要什么;需要了解學(xué)校制度良好的程度，判斷每個(gè)教師良好的程度等。學(xué)校課程評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程方案三個(gè)方面的價(jià)值判斷。通過(guò)多元課程評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)校將明確現(xiàn)有課程是否達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，是否適應(yīng)學(xué)生需求，是否符合國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及怎樣改進(jìn)，以學(xué)校的課程目標(biāo)具有統(tǒng)一性、持續(xù)性，使學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施隨時(shí)能夠滿足學(xué)生需要和社會(huì)需求。
四、學(xué)校課程文化理解與構(gòu)建
　　學(xué)校課程作為一系列有計(jì)劃、具有教育意義的事件，既涉及學(xué)校教育的信念，又需要深度剖析學(xué)校課程實(shí)踐的具體情境、教師、學(xué)生及學(xué)校環(huán)境，學(xué)校課程需要在一定的信念與精神系統(tǒng)的指引下，質(zhì)問(wèn)學(xué)校課程是什么、為什么和怎么做。學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)到，根據(jù)學(xué)校的學(xué)生、教師以及課程資源等方面的實(shí)際，構(gòu)建一種充分體現(xiàn)精神、文化信念的學(xué)校課程體系，如果學(xué)校已具有自己特的文化，教師在實(shí)踐過(guò)程中掌握了學(xué)校課程的系列原理與方法，并在日常生活中進(jìn)行充分運(yùn)用，明確體現(xiàn)出教師的課程意識(shí)與課程能力，我們認(rèn)為這是學(xué)校課程品質(zhì)提高的較高標(biāo)準(zhǔn)。

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