家長想讓孩子改掉一個壞毛病，在這個過程中關(guān)鍵的不是孩子，而是家長。
大部分的家長在面對這種情況的時候，會用自己處理壓力的習慣來教育孩子：
控制、指責、要求、逃避等...…
漸漸地，他們的注意力，會被孩子各種各樣的壞毛病、壞習慣帶走，于是展開了長期的“控制與反控制”的教育內(nèi)耗中。
如果家長的注意力在孩子的毛病上，就會強化他這個毛病，滋養(yǎng)他這個毛病，即使后看似改變了他這個壞毛病，也會“按下葫蘆浮起瓢”，新的毛病就會體現(xiàn)出來。
父母眼里只看到問題，于是他今后的生命里見到的全是問題。
相反，如果家長的注意力在孩子的優(yōu)點上，知道人的改變需要時間和空間，就會科學的幫助他制訂學習計劃，耐心地幫助他實現(xiàn)。
家長的目的是讓孩子改掉壞毛病，是孩子，而不是壞毛病。要明確地知道這一點，才不會陷入教育的迷茫之中。
當注意力在痛苦上，痛苦就得到滋養(yǎng)；
當注意力在問題上，問題就得到滋養(yǎng)
這種模式很難跳出來，童年養(yǎng)育偏差問題，有自己的想法，家庭氛圍讓孩子有時不敢去嘗試，小時候面對一件事情，心里有兩種答案，聽自己內(nèi)心的，又怕爸媽說，聽爸媽的，內(nèi)心又不能做真實的自己。
頭腦想的多，凡是思考。都不是直覺。這樣狀態(tài)好時，有優(yōu)勢，但他這個性格，特別容易多愁善感，看起來比同齡人都懂事的那種。再加上長期給他只有這個理念，只要把書讀好，成績，你要懂事等，他沒真正做過真正的自己，那怕真正的決定，那怕錯誤的。
就是從小沒有太大的空間，那么對要么錯。
如果學生有學習障礙，一到學習的時候就控制不住的分心走神，磨蹭拖拉，學不進，記不住，本人也覺得這樣不好，但自己控制不了，這是一到這時就有自動出現(xiàn)的焦慮煩躁情緒造成的，這種情緒不解決，什么樣的學習方法，技巧，學習環(huán)境，輔導老師都不會提升成績。
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這種消極的潛意識條件性厭學情緒的形成，是經(jīng)歷某些不如意的事情形成的，需要改變一些不合理認知，讓學生在平靜的時候?qū)W習，學習狀態(tài)就會改變，再把這種積極的狀態(tài)穩(wěn)定住。
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